Membangun Mental Kewirausahaan melalui Edupreneurship bagi Pendidik PAUD

Sumiyati
Institut Pesantren Mathali’ul Falah Pati
Email: atikpaudi@gmail.com

Abstract
Edupreneurship is an important branch of science to be taught at every level of education. Everyone has the right to be entrepreneur, including the educators on Early Childhood Education services (PAUD). PAUD Educators have a strategic opportunity as entrepreneurs by looking at the needs of learning media for children, in the form of Educational Game Tools (APE) needed to support learning, as well as the readiness of innovative teaching materials in order to create quality learning. With edupreneurship, PAUD educators will have an entrepreneurial mentality and become an independent person who is able to innovate and be creative to develop themselves into competent PAUD educators. PAUD educators will be able to become entrepreneurs by developing media products and teaching materials, as well as being an idolized teacher because it can create a learning atmosphere in the classroom with great fun with the products of these teaching materials. Edupreneurship can also be introduced to children through aspects of child development, such as aspects of moral values ​​development, aspects of language development, emotional social development aspects of independence, aspects of physical motor development, aspects of cognitive development and aspects of art development.
Keywords: edupreneurship, enterpreunership, teacher competence

PENDAHULUAN
Pengusaha adalah seseorang yang memiliki kegiatan usaha. Kita beranggapan bahwa pengusaha merupakan seseorang yang secara profesional menekuni bisnis, kebanyakan bergerak di bidang perdagangan, mampu mengelola keuangan dan manajemen yang baik. Pengusaha memiliki jiwa kewirausahaan atau yang yang sering disebut sebagai enterpreneur yang gigih dan pantang menyerah. Seorang pengusaha yang sukses biasanya memiliki pengalaman yang beragam tentang kegiatan usahanya. Pengalaman-pengalaman tersebut tidak selalu berupa kesuksesan dan keberhasilan, pengalaman seseorang yang sukses, termasuk pengusaha yang sukses sekalipun pasti memiliki pengalaman yang  kurang baik, entah itu berupa kegagalan, kerugian, dan sebagainya.
Dewasa ini sebutan enterpreneur tidak hanya berlaku pada kalangan pengusaha kelas atas saja. Maraknya beragam jenis usaha yang sudah dilakukan dari semua kalangan, membuat sebutan enterpreneur bisa melekat kepada siapa saja. Dari kalangan pelajar, mahasiswa, dan ibu rumah tangga. Kemajuan teknologi juga berpengaruh terhadap berkembangnya kegiatan usaha di masyarakat. Adanya onlineshop  yaitu kegiatan jual beli di dunia maya, memudahkan para pebisnis pemula dalam melakukan transaksi di dunia maya. Transaksi online dianggap membantu karena lebih praktis, mudah, dan murah. Para pebisnis pemula tidak perlu menyediakan tempat khusus  atau menyewa toko untuk memajang barang-barang dagangan.
Hal yang menarik dari kegiatan kewirausahaan ini adalah tidak menghalangi profesi seseorang untuk terjun ke dalam dunia bisnis. Kegiatan kewirausahaan dapat pula dilakukan oleh mereka yang berprofesi sebagai pendidik. Mental kewirausahaan dapat ditumbuhkan dan berkembang dengan baik di kalangan pendidik. Para pendidik dapat meningkatkan kompetensi profesionalnya dengan menumbuhkan ide-ide mereka melalui pembuatan media. Pendidik juga dapat mengembangkan ide-idenya dalam bentuk bahan ajar yang kreatif dan inovatif. Justru di kalangan pendidik inilah jiwa kewirausahaan dapat tumbuh dengan kreatif dan menyenangkan, tanpa menghalangi tugas dan kewajiban pokok mereka sebagai pendidik. Inovasi di dalam membuat peraga membantu mengasah mentalitas kewirausahaan yang dimiliki seorang pendidik, sehingga mentalitas kewirausahaan ini dapat terus ditumbuhkan dengan edupreneurship. 
Para pendidik pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), memiliki kebutuhan untuk dapat membuat media semenarik mungkin. Pembelajaran yang menarik dengan berbagai bahan ajar juga merupakan salah satu ciri kegiatan pembelajaran yang dilakukan di PAUD. Hal ini sejalan dengan mental kewirausahaan, yang harus jeli dalam menangkap peluang di pasar. Kaitannya dengan pendidik PAUD, seorang pendidik PAUD dapat menciptakan pangsa pasarnya sendiri dengan mengetahui kebutuhan akan media berupa Alat Permainan Edukatif (APE) bagi keberlangsungan belajar melalui kegiatan bermain yang dibutuhkan oleh setiap lembaga PAUD. Guru PAUD dapat mengembangkan inovasi pembuatan media melalui cara-cara yang menarik dan menyenangkan, sehingga mental kewirausahaan guru dapat berkembang dan berbasis pada edupreneur.  

PEMBAHASAN
Mental Kewirausahaan
Setiap individu memiliki perilaku yang berbeda-beda. Ada seseorang yang memiliki kemampuan bertahan yang baik, dan tidak mudah menyerah. Akan tetapi ada pula seseorang yang mudah goyah sehingga mudah sekali menyerah tanpa melakukan banyak usaha untuk mendukung cita-cita yang ingin dicapainya. Sikap seseorang dipengaruhi oleh mentalitas yang dimilikinya. Sebagaimana disebutkan di dalam kamus Bahasa Indonesia bahwa mentalitas adalah keadaan dan aktivitas jiwa, cara berpikir, serta berperasaan. Sedangkan mental adalah sesuatu yang berhubungan dengan jiwa atau batin manusia, yaitu watak manusia (KBI, 2011: 314). Seseorang yang selalu optimis dan berpikir positif, memiliki kehidupan mental yang jauh lebih sehat dibanding dengan seseorang yang berpikir pesimis, memandang masalah sebagai beban yang berat dan mengancam.
Untuk dapat memiliki mental yang baik, maka seseorang harus membiasakan diri untuk berperilaku baik, serta memperoleh pendidikan mental yang baik pula. Pendidikan mental adalah pendidikan untuk memperbaiki tingkah laku dan sikap emosional manusia yang sesuai dengan perasaan menerima terhadapa diri sendiri serta mewujudkan interaksi yang positif dengan lingkungan (Abla Bassat, 2007: 211). Mental yang baik ditandai dengan kemampuan untuk menerima diri sendiri dengan positif, berusaha menyelesaikan permasalahannya dengan baik dan berinteraksi dengan lingkungan sosial masyarakat di mana seseorang tersebut tinggal.
Wirausaha dapat diartikan sebagai seseorang yang berbakat mengenali produk baru, menentukan cara produksi baru, menyusun operasi untuk pengadaan produk baru, memasarkan serta mengatur permodalan operasi (KBI, 2011: 613). Seseorang yang berwirausaha akan melakukan kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan pengembangan produk-produk baru dengan segala inovasi yang dibuatnya. Dengan demikan mental kewirausahaan dapat dipahami sebagai cara berpikir untuk menghasilkan dan mengembangkan suatu produk baru, kemudian memasarkannya.
Untuk dapat mengajar dengan baik, seorang pendidik PAUD memerlukan media berupa Alat Permainan Edukatif (APE). Pembelajaran dapat berlangsung efektif apabila bahan ajar yang digunakan berkualitas. Kehadiran seorang guru dan sejumlah pembelajar di dalam kelas, tidak berarti proses pendidikan berlangsung secara otomatis, sehingga apabila ada proses pengajaran, tidak berarti pasti diikuti oleh proses pembelajaran (Hamruni, 2009: 3). Seorang pendidik di dalam kelas tidak sekedar menyampaikan materi yang ingin diajarkan kepada anak-anak. Seorang pendidik yang baik  harus memahami kesiapan dari para anak didik, demikian juga dengan perangkat pembelajaran yang harus disiapkan. Anak-anak akan lebih tertarik dengan kegiatan belajarnya apabila pendidik memberikan penjelasan melalui media yang dapat secara langsung dilihat oleh anak-anak. Media memudahkan anak-anak untuk berinteraksi dan memahami apa yang disampaikan oleh guru atau pendidiknya. Dengan demikian salah satu kemampuan yang harus dimiliki oleh guru PAUD adalah kemampuan dalam membuat dan menghadirkan media dalam setiap kegiatan.
Kemampuan pembuatan media yang dimiliki seorang guru atau pendidik PAUD merupakan modal yang sangat baik untuk memupuk mental kewirausahaan seorang guru. Dengan terus melatih diri dalam membuat media, guru akan semakin terasah untuk memproduksi media dan berusaha menciptakan kreasi-kreasi yang baru, sehingga media dapat berkembang dengan baik, mengikuti kebutuhan lapangan, tepat guna. Dengan selalu menggunakan media yang baik, guru akan semakin terampil dalam pembuatannya, sedangkan anak didik akan nyaman dan senang, karena pembelajarann dapat berlangsung dengan menggembirakan dengan kehadiran media.

Edutainment 
Salah satu prinsip pembelajaran di PAUD adalah belajar melalui kegiatan bermain. Bermain merupakan aktifitas utama yang dilakukan oleh anak-anak di dalam kehidupan sehari-harinya. Seorang guru atau pendidik perlu menggunaan kegiatan bermain sebagai bagian dari strategi pembelajaran di PAUD. Kegiatan belajar di PAUD dapat direncanakan dengan hal-hal yang menyenangkan, sehingga muncul istilah edutainment di dalam pembelajaran pada lembaga PAUD.
Edutainment berasal dari kata education dan entertainment. Education dapat diartikan sebagai pendidikan, sedangkan entertainment berarti hiburan. Dari segi bahasa edutainment memiliki arti pendidikan yang menghibur atau menyenangkan, sedangkan dari sisi terminologi, edutainment berarti suatu proses pembelajaran yang didesain sedemikian rupa, sehingga muatan pendidikan dan hiburan dapat dikombinasikan secara harmonis untuk menciptakn pembelajaran yang menyenangkan ( Sholeh Hamid, 2014: 17). Cara belajar anak yang menyenangkan melalui kegiatan bermain, memberikan peluang bagi guru untuk mengembangkan desain pembelajaran yang menarik. Guru perlu mengetahui konsep edutainment sebagai bekal untuk menyusun rencana pembelajaran, dan sebagai acuan di dalam membuata media atau peraga pembelajarannya.
Salah satu tujuan eduatainment adalah menyampaikan pembelajaran atau suatu materi kepada anak, dengan tidak memaksa. Pendidik jangan terlalu memaksa para siswa untuk mengikuti kemauan atau buah pikiran orang lain. Perlakuan yang demikian membuat mereka ibarat kaset yang harus merekam suara-suara tanpa menghiraukan apakah kaset tersebut masih peka atau tidak. (Sholeh Hamid, 2014: 39). Di dalam proses pendidikan, seorang pendidik tidak boleh memaksakan keinginannya kepada anak didiknya. Anak yang belajar secara terpaksa tidak akan maksimal di dalam menerima pengetahuan yang diajarkan kepadanya. Keterpaksaan yang dilakukan oleh anak-anak di dalam proses belajarnya suatu saat akan menimbulkan pemberontakan. Pemberontakan-pemberontakan inilah yang sering disebut para pendidik sebagai kenakalan.
Guru yang cederung memaksa anak-anak untuk belajar sesuai kemauan guru, adalah salah satu contoh kegiatan belajar yang tidak menyenangkan. Kegiatan ini tidak sesuai dengan konsep edutainment. Pembelajaran yang berpusat pada guru akan menimbulkan kebosanan. Apabila hal ini dibiarkan dalam waktu yang lama, maka anak-anak akan mengalami kehidupan pembelajaran monoton dan tidak berkembang. Suasana kelas akan menjadi ramai karena anak-anak tidak fokus terhadap apa yang disampaikan oleh guru. Atau justru sebaliknya, seuasana kelas menjadi lesu karena anak-anak tidak bersemangat dalam belajar, bahkan sebagian anak akan mengantuk. Salah satu tugas guru adalah membuat anak-anak didik mencintai ilmu pengetahuan. Ilmu pengetahuan dapat diperoleh melalui pendidikan dan pengajaran. Pendidikan dan pengajaran adalah sesuatu yang sangat layak untuk dimiliki setiap manusia yang ingin terangkat derajatnya. Ia merupakan pemberian yang sangat bernilai, dan sangat pantas untuk ditransformasikan. Sedangkan kebodohan adalah akibat hilangnya fenomena dan proses pendidikan dan pengajaran, juga menjadi awal sebuah kehancuran. Kehidupan yang berlangsung dilingkupi suasana kebodohan adalah kehidupan yang sia-sia belaka. Dan ilmu merupakan kebutuhan dasar manusia, karena ia menjadi sarana penting untuk bisa menjalani kehidupan secara wajar. Ia ibarat sayap, yang dengannya manusia bisa mencari hidup dan kehidupan kapan saja dan dimana saja (Al-Abrasyi, 1996: 42).
Konsep edutainmet perlu didukung oleh lingkungan yang baik. Lingkungan yang kondusif untuk belajar, mutlak dibutuhkan oleh subjek didik agar mudah melakukan pembelajaran dengan baik. Misalnya kampus yang asri, tenang, jauh dari keramaian kereta api, mobil, kapal terbang, pasar, dsb., demikian keadaan udara yang tidak terlalu panas dan dingin, tapi bisa sesuai dengan subyek didik yang sedang melaksanakan proses pembelajaran (Sutrisno, 2008: 119). Suasana lingkungan tempat belajar anak juga sangat berpengaruh terhadap konsep edutainment. Sekolah yang berada tepat pinggir jalan raya misalnya, anak-anak tidak akan dapat menikmati pembelajaran di dalam kelas, meskipun dengan konsep edutainment, anak-anak akan merasa terganggu karena setiap saat harus mendengar bunyi  lalu lalang kendaraan bermotor lengkap dengan suara klaksonnya.

Edupreneurship 
Edupreneurship secara harfiah  terdiri dari dua kata, yaitu education, dan enterpreneurship. Education mempunyai makna pendidikan, sedangkan entrepreneurship memiliki makna kewirausahaan (Jhon, 2000: 207). Di dalam enterpreneurship mengandung tiga hal pokok yang dapat dipelajari, yaitu creativity innovation (pembaharuan daya cipta), opportunity creation (kesempatan berkreasi), dan calculated risk talking (perhitungan resiko yang diambil). Jika entrepreneur itu dimengerti dalam tiga hal tersebut, maka dapat dikatakan bahwa setiap manusia terlahir sebagai entrepreneur dengan potensi pembaharu yang kreatif, pencipta peluang yang handal, dan pengambil resiko yang berani (Fadlullah, 2011: 75). Entrepreneurship juga dapat dimaknai sebagai suatu sikap, jiwa, dan kemampuan untuk menciptakan sesuatu yang baru yang sangat bernilai dan berguna, baik bagi dirinya sendiri maupun bagi orang lain (Kemendiknas, 2010: 15).
Dari penjelasan di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa eduprenership merupakan pendidikan kewirausahaan. Pendidikan kewirausahaan merupakan usaha untuk mendidik seseorang agar dapat menghasilkan suatu produk, baik barang maupun jasa, yang bernilai jual dan bermanfaat baik bagi dirinya sendiri maupun bermanfaat bagi orang lain. Sehingga pendidikan kewirausahaan ini memiliki manfaat yang cukup luas, karena dapat memberikan kontribusi yang baik dalam kehidupan pribadi dan bermasyarakat. Pendidikan kewirausahaan penting untuk dilakukan karena dengan melalui pendidikan kewirausahaan ini, akan membentuk seseorang yang memiliki kemandirian, yaitu dapat berdiri sendiri tanpa bergantung kepada orang lain, serta mampu mengambil keputusannya sendiri. Seorang entrepreneur adalah orang yang mandiri dan pekerja keras.
Ada empat bentuk kemandirian yang dapat dikembangkan oleh seseorang, yaitu Pertama, kemandirian emosi, yaitu kemampuan mengontrol emosi sendiri dan tidak tergantung kebutuhan emosi pada orang lain. Kedua, kemandirian ekonomi, yaitu kemampuan mengatur ekonomi sendiri dan tidak tergantungnya kebutuhan ekonomi pada orang lain. Ketiga kemandirian intelektual, yaitu kemampuan untuk mengatasi berbagai masalah yang dihadapi. Keempat, kemandirian sosial, yaitu kemampuan untuk mengadakan interaksi dengan orang lain dan tidak tergantung pada aksi orang lain (Desmita, 2009: 186). Seorang entrepeneur perlu memiliki keempat jenis kemandirian ini. Untuk menjadi entrepreneur sejati kontrol emosi menjadi penting untuk dilakukan, sehingga tidak mudah terpengaruh dengan hasutan, atau berita-berita yang belum tentu kebenarannya. Seorang entrepreneur harus mampu melakukan kemandirian ekonomi, memiliki strategi keuangan yang baik dan tidak bergantung pada orang lain, serta memiliki kemandirian intelektual  serta kemandirian sosial, yaitu terus mengasah diri dengan belajar, membangun interaksi yang baik dengan pihak lain.
Edupreneurship perlu dikembangkan, karena keberadaannya sejalan dengan Undang-Undang, yaitu mengembangkan potensi diri sehingga dapat menciptakan kemandirian. Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara (UU Sisdiknas, 2003). Potensi diri yang terus diasah dan dikembangkan dapat menjadikan seseorang memiliki kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) yang memiliki daya saing. SDM yang berkualitas, merupakan aset yang mendukung seseorang untuk mengembangkan diri dan hidup bermasyarakat.
Sumber Daya Manusia adalah merupakan sumber dari kekuatan yang berasal dari manusia yang dapat didayagunakan oleh organisasi atau lembaga di mana Sumber Daya Manusia tersebut merupakan sebuah aset (modal) bagi sebuah organisasi atau lembaga dalam menentukan keberhasilan atau kegagalan organisasi atau lembaga dalam merealisasikan visi misi strateginya (Ahmad Ruki, 2006: 9). Seseorang dengan SDM yang baik, akan lebih mudah berorganisasi dan diterima oleh suatu komunitas. Sedangkan sebaliknya seseorang dengan kualitas SDM yang rendah, kebanyakan sulit mendapatkan pekerjaan, atau mengalami hambatan dalam bersosialisasi. Di dalam berorganisasi, kemajuan suatu organisasi dapat ditentukan oleh kualitas sumber dayanya. Karena Sumber Daya Manusia adalah penduduk yang siap, mau, dan mampu memberi sumbangan terhadapa usaha pencapaian tujuan organisasional (Yoyon, 2008: 17).
Edupreneurship juga telah lama dikenal di dunia Islam, khususnya pesantren. Di lingkungan pesantren, para santri dididik untuk menjadi manusia yang bersikap mandiri dan berjiwa wirausaha (Wahjoetomo, 1997: 95). Dengan sistem pemondokan, santri dididik untuk dapat bertanggungjawab terhadap diri sendiri, dan mampu beradaptasi dengan lingkungannya. Dalam bidang ekonomi, santri diharapkan mengawali dan tidak pernah mengajarkan pemisahan antara ibadah ritual dengan pe kerjaan. Keduanya merupakan kewajiban setiap muslim, maka kerja merupakan salah satu bentuk jihad untuk memperoleh ketenangan dalam ibadah ritual (Nidhamun Ni’am, 1997: 2). Santri sebagai bagian dari masyarakat memiliki kewajiban untuk bersosialisasi dengan masyarakat, mereka membutuhkan ketrampilan hidup untuk dapat bermasyarakat dan memenuhi kebutuhan hidup selayaknya masyarakat pada umumnya, sehingga bekerja dan menghasilkan materi merupakan bagian dari ibadah yang harus dilakukan. Dengan demikian tidak ada dikotomi antara ibadan dengan bekerja untuk memenuhi hajat hidup, karena keduanya sama-sama bernilai ibadah.
 Ajaran  kemandirian di dalam Islam diperkuat oleh hadis yang diriwayatkan oleh Imam Ahmad bin Hanbal, hadis ini  menunjukkan pelajaran kemandirian kepada umat Islam yaitu, Telah kami ceritakan dari Aswad bin ‘Amir berkata, telah kami ceritakan dari Syarik dari Jumay’in bin ‘Umair dari saudara lakilakinya berkata,ditanyakan oleh beliau kepada Nabi saw, Amal apa yang paling utama?‛, kemudian Nabi saw menjawab, ‚Jual beli yang mabrur dan pekerjaan seorang lelaki yang berasal dari tangannya sendiri.‛ (H.R. Ahmad bin Hanbal) (Ahmad Bin Hanbal, 1995: 337). Dari hadis di atas dapat kita lihat bahwa Rasulullah sangat menyukai seseorang yang melakukan usaha dengan kemampuan sendiri, yaitu dari tangannya sendiri. Nilai yang tersirat dari hadis ini menekankan adanya unsur kemandirian dan usaha keras dari seseorang. Sikap mandiri dan kerja keras senada dengan makna entrepreneur. Dengan demikian Islam telah lama mengenal konsep edupreneurship sehingga tidak mengherankan ketika kesuksesan para pemimpin Islam di dunia pada zaman Rasulullah dan para sahabat, konsep edupreneurship dapat mencetak pemimpin-pemimpin Islam yang mandiri secara finansial dan tidak bergantung kepada pihak manapun.
Hadis tersebut di atas secara tersirat menjelaskan bahwa Nabi Muhammad saw. mendorong umatnya agar memiliki sikap mandiri dan menjadi pekerja keras. Karena bekerja keras merupakan esensi dari kewirausahaan dimana prinsip dari kerja keras merupakan sebuah langkah nyata yang dapat menghasilkan kesuksesan (rejeki), tetapi harus melalui proses yang penuh dengan tantangan (resiko), (Halimatus, 2010: 281). Kesuksesan yang diraih seseorang diperoleh melalui proses yang panjang yaitu dengan berjuang dan mengatasi hambatan-hambatan yang ada.

Edupreneurship bagi Pendidik PAUD
Edupreneurship berlaku bagi semua kalangan termasuk bagi pendidik PAUD. Para pendidik PAUD dapat terus mengajar dengan baik dan profesional dengan edupreneurship. Tanpa mengurangi kualitas pembelajaran, seorang guru PAUD dapat menjadi entrepreneur. entrepreneur sebagai seorang yang menciptakan sebuah bisnis baru dengan mengambil risiko dan ketidakpastian demi mencapai keuntungan dan pertumbuhan dengan cara mengidentifikasi peluang dan menggabungkan sumber daya yang diperlukan untuk mendirikannya (Siti Fatimah, 2013: 6). Hal ini dapat pula dilakukan oleh para pendidik PAUD. 
Dengan menjadi entrepreneur seorang guru PAUD mampu menjadi pribadi yang mandiri, pekerja keras, dan bermanfaat bagi orang lain. Kegiatan pembelajaran di PAUD yang membutuhkan media-media menarik berupa Alat Permainan Edukatif (APE), merupakan peluang bagi tumbuhnya jiwa-jiwa enterpreneur dalam diri guru PAUD. Tingginya kebutuhan akan media, dan sulitnya mengakses kebutuhan akan media tersebut karena terkendala harga yang mahal, membuat guru-guru PAUD berpikir kenapa tidak membuat media sendiri, dari bahan yang mudah didapat, bahan dengan harga lebih terjangkau, atau dari bahan yang sudah dimiliki sendiri.
Sebagaimana disampaikan oleh Bunda PAUD desa Bumiharjo Kecamatan Winong Kabupaten Pati, dalam forum Pelatihan Pembuatan Alat Permainan Edukatif yang diselenggarakan oelh mahasiswa KKN IPMAFA pada hari Sabtu, 26 Agustus 2017 bahwa Kelompok bermain di desa Bumiharjo tidak memiliki alat-alat permainan yang banyak, alat permainan yang dipunyai cukup terbatas sambil menunjuk alat permainan anak keluaran pabrik. Alat permainan belum banyak karena belum ada anggaran untuk membeli alat permainan yang baru. Hal ini menunjukkan kurangnya edupreneurship yang diterima oleh guru kelompok bermain di sana. Dari penjelasan di atas terlihat bahwa pemaknaan alat permainan edukatif yang selama ini dipahami pendidik PAUD di sana adalah alat-alat permainan yang dibeli dari toko atau alat permainan buatan pabrik, yang bisa dibeli jika ada uang. Guru kelompok bermain di desa Bumiharjo belum memiliki kemandirian untuk dapat membuat alat-alat permainan untuk anak-anak di lembaganya sendiri.
Alat permainan untuk anak memang cukup membeli apabila lembaga tersebut mempunyai anggaran dana untuk pembeliannya. Tetapi apabila anggaran terbatas, bahkan tidak ada alokasi dana untuk pembelian alat permainan tersebut maka bukan berarti guru tidak dapat menyediakan alat permainan untuk anak-anak, justru disinilah jiwa enterpreneur guru dapat dimunculkan. Karena munculnya jiwa enterpreneur dapat dimulai dari berbagai latar belakang. Menjadi entrepreneur bisa dilakukan karena terpaksa, menjadi entrepreneur karena kesempatan, atau menjadi entrepreneur karena pilihan (Fadlullah, 2011: 76). Tidak adanya dana untuk membeli alat permainan justru memaksa pendidik untuk berpikir bagaimana cara mendapatkan alat permainan tersebut, yaitu dengan terpaksa membuatnya. Dengan terbatasnya alat permainan edukatif yang dimiliki oleh sebuah lembaga PAUD menjadikan kesempatan kepada pendidiknya untuk menciptakan peluang untuk membuat alat permainan edukatifnya sendiri. Atau sebagian pendidik yang kurang puas dengan hasil permainan edukatif yang dibelinya,dapat berinovasi dan memilih menjadi entrepreneur dengan menghasilkan produk alat permainan yang sesuai dengan keinginannya. 
Edupreneurship juga sudah mulai dikembangkan di berbagai perguruan tinggi baik negeri maupun swasta. Salah satunya di Institut Pesantren Mathali’ul Falah, melalui program studi Pendidikan Islam Anak Usia Dini (PIAUD) sebagi salah satu program studi dengan output menjadi pendidik PAUD, maka nilai-nilai dari edupreneurship sudah mulai membuahkan hasil. Melalui mata kuliah keahlian yang mengandung pendidikan kewirausahaan sudah memunculkan bibit-bibit entrepreneur di kalangan mahasiswa calon pendidik PAUD. Sebagian mahasiswa yang sudah mulai mengajar bahkan sudah mampu membuat media mengajarnya sendiri bahkan bernilai jual.
Produk mahasiwa yang sudah mampu memberi bukti masuknya edupreneurship di program studi PIAUD IPMAFA antaralain seperti pembuatan bros , pembuatan barbie candy, pembuatan alat permainan edukatif di PAUD, bando tutup tahun di acara perpisahan PAUD. Seringkali mahasiwa kewalahan karena menerima pesanan di sela-sela kesibukan kuliah. Dengan edupreneurship pendidik PAUD lebih kreatif dan inovatif dalam menciptakan produk pembelajaran baik berupa alat permainan edukatif, maupun produk bahan ajar lainnya, untuk mendukung keberhasilan pembelajaran di PAUD.
Langkah awal pengembangan edupreneurship adalah menyiapkan guru yang mampu membimbing siswa agar mereka memiliki jiwa entrepreneur. Jika sumberdaya guru sudah siap, kebijakan peningkatan mutu dan budaya edupreneurship akan mendapat dukungan. Edupreneurship membutuhkan dukungan dari pendidik yang memiliki jiwa teacherpreneur. Pendidik yang memiliki jiwa teacherpreuneur adalah pendidik yang memiliki sifat-sifat kepemimpinan, menguasai banyak strategi mengajar yang inovatif, mempunyai gagasan dan strategi agar lembaga dapat meraih sukses yang tinggi, memiliki keterampilan dan komitmen untuk menyebarluaskan keahliannya kepada orang lain (Endang, 2014: 23). Guru yang memiliki strategi mengajar yang inovatif, akan memberikan energi positif kepada anak didiknya, untuk menjadi lebih aktif dan inovatif dalam mengembangkan gagasan dan pengetahuan yang di dapatnya.
Peran teacherpreuner sangat tergantung dukungan lembaga pendidikan dan organisasi masyarakat. Beberapa lembaga pendidikan memanfaatkan pendidik yang berpotensi menjadi teacherpreuner sebagai pengembang materi kurikulum, mentor, penyusun rencana strategis, menghasilkan pola-pola kerjasama dengan lembaga lain, dsb. (Endang, 2014: 24). Lembaga pendidikan yang baik, perlu melihat potensi yang dimiliki oleh para pendidiknya. Pendidik yang memiliki potensi untuk menjadi teacherpreneur, perlu mendapat dukungan dari lembaga. Demikian halnya dengan lembaga pendidikan tempat bernaung pendidik, sebaiknya juga memberikan kesempatan kepada sang guru untuk menyalurkan potensi yang dimiliki sebagai teacherpreneur untuk mengembangkan ide-idenya yang berguna bagi kemajuan lembaga, dan juga sebagai wahana untuk menyalurkan potensi entrepreneur yang dimilikinya. 
Usaha pendidik (guru dan dosen) sebagai seorang teacherpreneur tidak menyimpang dari pendidikan. Teacherpreneur selalu melakukan inovasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran melalui kegiatan penelitian dan perumusan kebijakan. Dia menjadi pemimpin (leader) bagi peserta didiknya. Usaha yang telah dilakukan kemudian dipublikasikan untuk menambah skor prestasinya (Endang, 2014: 24). Untuk menghindari perbedaan persepsi tentang teacherpreneur, perlu ada wadah untuk saling berpendapat antara pihak sekolah atau lembaga, dengan pendidik.
Ada berbagai peluang usaha yang dapat dilakukan oleh guru sebagai teacherpreuner antara lain: (1) menjadi penulis tidak tetap dari berbagai media publikasi; (2) berinteraksi dengan pasar global untuk menjual kecerdasan dan idenya sebagai ahli pendidikan dan peneliti; (3) pengembang produk pendidikan kreatif seperti media, buku, modul, alat laboratorium dan perangkat pembelajaran; (4) mengembangkan bakat pedagogis, menjual keahliannya dengan menjadi narasumber atau tenaga ahli di mana-mana; dan (5) menjadi inovator untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi peserta didik (Endadng, 2014: 24). 

Kompetensi guru PAUD
Setiap pendidik wajib memiliki sejumlah  kompetensi sebagai modal dasar untuk mengajar. Demikian halnya dengan pendidik pada jenjang Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Guru PAUD dituntut memiliki kompetensi yang sesuai dengan bidang keahlian yang digelutinya. Dengan kompetensi-kompetensi ini, guru PAUD diharapkan dapat melaksanakan peran dan fungsinya sebagai pendidik. Sebagai pendidik, guru tidak sekedar menyampaikan materi pelajaran kepada anak-anak didiknya. Guru bertanggungjawab terhadap perkembangan moral anak didik. Untuk itu seorang guru senantiasa dituntut untuk selalu mengembangkan diri, terus belajar dan melakukan tugas dan fungsinya secara profesional,  sehingga dapat menghasilkan generasi penerus bangsa yang sukses dan berguna bagi kemajuan bangsa dan negaranya. Karena  masa depan suatu bangsa terletak pada generasi muda yang merupakan generasi tumpuan kelanjutan kehidupan bangsa ini.
Pendidikan terbaik untuk mendukung terciptanya generasi penerus bangsa yang handal perlu dilakukan sedini mungkin. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan pendidikan yang tepat untuk dilakukan, karena melalui PAUD inilah suatu nilai kebaikan dan pengetahuan dapat ditanamkan. Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan enam  tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dan memasuki pendidikan lebih lanjut (UU Sisdiknas, 2003). Pada usia dini inilah kecerdasan anak akan berkembang dengan maksimal dengan pemberian stimulasi yang tepat. Dengan kecerdasan yang dimilikinya, seorang anak mampu berkarya dan berkiprah dalam menciptakan hal-hal baru yang tentu saja berguna bagi dirinya dan orang lain. Karya-karya bernilai tinggi dalam berbagai bidang apapun, semuanya merupakan hasil pengejawantahan dari kecerdasan yang dimiliki seseorang (Yuliani, 2008: 6.2.). Anak memiliki rasa ingin tahu yang besar, keinginan belajar anak sangat tinggi. Anak memerlukan pengalaman belajar yang menyenangkan, karena belajar adalah menyusun pengetahuan dari pengalaman konkret, aktivitas kolaborasi, dan refleksi serta interpretasi. Proses belajar pada hakikatnya terjadi dalam diri peserta didik yang bersangkutan, walaupun prosesnya berlangsung dalam kelompok, guru maupun bersama orang lain (Bambang, 2008: 62).
Kompetensi guru PAUD dijelaskan di dalam lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini, kompetensi guru PAUD meliputi empat kompetensi, yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesional dan kompetensi sosial (Permendikbud, 2014: 137). Kompetensi tersebut, yaitu:
1.	Kompetensi Pedagogik. Kompetensi pedagogik seorang guru PAUD meliputi kemampuan untuk mengorganisasikan aspek perkembangan anak, sesuai dengan karakteristik anak usia dini. Menganalisis teori bermain sesuai aspek dan tahapan perkembangan anak, kebutuhan anak, potensi anak, bakat anak, dan minat anak usia dini. Merancang kegiatan pengembangan anak usia dini berdasarkan kurikulum, sehingga guru senantiasa dapat mengetahui perkembangan kurikulum. Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik. Memanfaatkan teknologi, informasi dan komunikasi untuk kepentingan penyelenggaraan kegiatan pengembangan yang mendidik. Mengembangkan potensi anak usia dini untuk pengaktualisasian diri. Berkomunikasi secara efektif sebagai bentuk dari kecerdasan berbahasa, empatik, dan santun. Menyelenggarakan dan membuat laporan penilaian secara obyektif, evaluasi proses dan hasil belajar anak usia dini. Menentukan lingkup sasaran asesmen proses dan hasil pembelajaran pada anak usia dini. Menggunakan hasil penilaian, pengembangan dan evaluasi program untuk kepentingan pengembangan anak usia dini. Melakukan tindakan reflektif, korektif dan inovatif dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pengembangan anak usia dini. 
2.	Kompetensi Kepribadian. Kompetensi kepribadian guru PAUD meliputi kemampuan guru untuk bertindak sesuai dengan norma, agama, hukum, sosial, yang berlaku di masyarakat dan yang sesuai dengan kebudayaan nasional Indonesia. Menampilkan diri sebagai pribadi yang jujur, berakhlak mulia, dan teladan bagi anak usia dini pada khususnya dan masyarakat umum. Menampilkan diri sebagai pribadi yang mantap, stabil, dewasa, arif, bijaksana, dan berwibawa. Menunjukkan etos kerja tinggi, memiliki rasa tanggungjawab yang tinggi, rasa percaya diri, dan bangga menjadi guru. Serta menjunjung tinggi kode etik guru. 
3.	Kompetensi Profesional. Kompetensi profesional yang harus dimiliki seorang guru PAUD antara lain mengembangkan materi, struktur, dan konsep bidang keilmuan yang mendukung serta sejalan dengan kebutuhan dan tahapan perkembangan anak usia dini. Merancang berbagai kegiatan pengembangan secara kreatif sesuai dengan tahapan perkembangan anak usia dini. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
4.	Kompetensi Sosial. Kompetensi sosial yang wajib dimiliki guru PAUD antara lain adalah bersikap inklusif, bertindak objektif, serta tidak diskriminatif karena pertimbangan jenis kelamin, agama, ras, suku, kondisi fisik, latar belakang keluarga, dan status sosial ekonomi. Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua, dan masyarakat. Beradaptasi dalam keanekaragaman sosial budaya bangsa Indonesia. Membangun komunikasi profesi yang baik.

Kompetensi pedagogik yang dimiliki seorang guru diharapkan membawa dampak yang signifikan bagi kemajuan pendidikan. Dengan kemampuan pedagogik ini, guru akan mampu  memaksimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak. Guru tidak hanya mengajak anak bermain tanpa ada tujuan, tetapi konsep bermain yang berlandaskan keilmuan dengan mengetahui teori-teori bermain serta berorientasi kepada kebutuhan anak. Guru akan senantiasa belajar mengikuti perkembangan zaman. Sudah saatnya guru mengenal teknologi dan memanfaatkannya. Guru dapat memanfaatkan media berupa tayangan video untuk menunjukkan proses metamorforsis kupu-kupu,  proses tumbuhnya kecambah, proses terjadinya hujan, dan sebagainya. Dengan kemampuan pedagogik yang dimiliki inilah, guru dapat mencermati keunikan setiap anak didik, permasalahan anak didik, juga kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh para anak didik di sekolah, sehingga guru dapat melaksanakan penelitan tindakan kelas, untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang muncul di dalam kelas. Permasalahan yang muncul di dalam kelas perlu diidentifikasi, dan dicari akar permasalahannya, yang selanjutnya dicarikan solusinya. Dengan permasalahan-permasalah yang terjadi di kelas, seorang guru juga akan terus belajar memecahkan permasalahan di kelas. 
Kompetensi kepribadian seorang guru harus dapat mencerminkan karakter yang baik. Seorang guru PAUD adalah figur yang diidolakan oleh anak-anak, yang secara kepribadian haruslah dapat ditiru oleh anak didik. Seseorang yang mampu dijadikan panutan, serta mampu menghargai orang lain, termasuk menghargai perbedaan para peserta didik. Seorang guru PAUD harus yakin dan percaya diri terhadap pilihannya untuk menjadi pendidik. Bangga terhadap profesi sebagai guru PAUD, akan memudahkan interaksi guru dengan anak didiknya, karena akan menumbuhkan rasa percaya diri, guru yang mengajar dengan percaya diri akan menghasilkan output pembelajar yang percaya diri pula.  Guru dengan kompetensi kepribadian ini akan mampu menjaga dan mematuhi kode etik profesinya, mematuhi norma dan bertindak sesui dengan sopan santun bermasyarakat. Guru diharapkan mampu menjadi pribadi yang mampu menyebarkan virus kebaikan. Menjunjung norma-norma yang berlaku di masyarakat, dan memberi kontribusi bagi kemajuan pendidikan.
Kompetensi profesional  seorang guru PAUD dapat terlihat salah satunya pada kemampuan guru di dalam profesionalismenya untuk mengembangkan perangkat pembelajaran. Di dalam kompetensi yang harus dimiliki oleh guru PAUD terlihat bahwa seorang guru PAUD dengan kompetensi profesionalnya harus dapat mengembangkan materi, struktur, dan bidang keilmuan yang mendukung serta sejalan dengan kebutuhan perkembangan anak, disebutkan pula bahwa guru harus dapat merancang berbagai kegiatan pengembangan secara kreatif. Ini menunjukkan bahwa guru perlu memiliki jiwa entrepreneur untuk mengembangkan diri sebagai guru yang memiliki kompetensi secara profesional, sehingga dapat menghasilkan anak didik berkualitas. Guru dapat mengetahui kesulitan-kesulitan di lapangan, kemudian dapat menciptakan media maupun bahan ajar untuk meminimalkan kesulitan-kesulitan tersebut, sehingga pembelajaran dapat berjalan dengan mulus tanpa hambatan, berkat guru yang memiliki kompetensi profesional.
Kompetensi sosial merupakan kompetensi yang tidak bisa dipisahkan dari sosok guru atau pendidik PAUD. Guru yang memiliki kompetensi sosial akan mampu beradaptasi dengan lingkungan tempat guru bekerja maupun lingkungan masyarakat tempat kerja. Mampu menghargai keanekaragaman budaya dan latar belakang teman sejawat, menghargai keunikan setiap anak didik. Guru dengan kompetensi sosial juga memiliki sifat adil dan tidak diskriminatif, baik kepada anak didik, orangtua, maupun kepada teman-teman sejawat. Tidak diskriminatif di sini mengandung pengertian bahwa guru mampu bersikap inklusif. Tidak membeda-bedakan anak didik dengan latar belakang yang berbeda-beda. Di dalam suatu lembaga sekolah negri misalnya, di sana terdapat anak-anak dengan agama yang berbeda-beda. Guru tidak boleh hanya memperhatikan anak-anak yang agamanya sama dengan agama yang dianutnya, kemudian mengabaikan anak-anak yang beragama lain. Demikian juga latar belakang pendidikan dan pekerjaan orangtua, guru harus bersikap adil kepada seluruh anak didiknya, tidak peduli latar belakang orangtua dari anak-anak didik tersebut.

Mengenalkan Edupreneurship sejak Dini
Edupreneurship dapat mulai dikenalkan pada anak sejak dini. Memiliki mental kewirausahaan yang terlatih sejak usia dini dapat mengoptimalkan aspek perkembangan anak. Perkembangan otak anak yang luar biasa, menjadikan anak sebagai seorang pembelajar yang tidak kenal lelah.  Nilai-nilai edupreneurship dapat mulai dikenalkan kepada anak-anak dengan tetap melihat lingkup perkembangan yang perlu untuk diperhatikan di dalam tumbuh kembang anak. aspek perkembangan anak meliputi enam aspek perkembangan, yang meliputi aspek perkembangan nilai agama moral, aspek perkembangan bahasa, aspek perkembangan fisik motorik, aspek perkembangan sosial emosional kemandirian, dan aspek perkembangan kognitif serta aspek perkembangan seni. Keenam aspek perkembangan anak tersebut memerlukan stimulasi yang tepat untuk dapat berkembang dengan optimal. Orangtua dan lingkungan memiliki peran yang signifikan terhadap kebutuhan akan stimulasi bagi keenam aspek perkembangan anak tersebut.
Aspek perkembangan anak yang pertama adalah aspek perkembangan nilai agama dan moral. Nilai edupreneurship dapat dikenalkan kepada anak-anak dengan hal yang sederhana. Prinsip utama edupreneurship pada anak-anak adalah kemandirian. Orangtua dan pendidik pada anak usia dini dapat mulai mengajarkan anak untuk melakukan tanggung jawab keagamaan secara mandiri. Sebagai contoh, orangtua dapat membantu anak membuat jadwal tentang waktu salat dan mengaji. Bantu anak untuk bertanggung jawab terhadap ritual ibadahnya sendiri. Pembiasaan menjadi hal sangat penting dilakukan. Sebelum anak dapat mandiri dalam mengenal waktu-waktu salat, maka orangtua perlu terus mendampingi dan mengingatkan anak akan kebutuhan ibadahnya. Sampai akhirnya anak tidak perlu harus dibangunkan untuk salat subuh, karena sudah dapat bangun sendiri. Ketika ada jadwal mengaji, anak-anak juga tidak harus disuruh untuk mengaji, tetapi sudah menjadi kesadaran dan kebutuhan anak-anak sendiri, tanpa harus diingatkan atau disuruh oleh orang lain.
Aspek perkembangan selanjutnnya adalah aspek perkembangan bahasa. Perkembangan bahasa anak tergantung kepada asupan bahasa yang diterimanya. Semakin banyak anak berinteraksi dan memperoleh bahasa dari orangtuanya, semakin banyak pula bahasa yang terserap dan dimiliki oleh anak. Salah satu upaya mengenalkan edupreneurship kepada anak adalah memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada anak-anak untuk mengembangkan bahasanya. Orangtua perlu mengembangkan budaya literasi di rumah, berikan kesempatan anak untuk terus mandiri dalam pemerolehan bahasa lewat budaya literasi. Sediakan buku-buku yang menunjang pemerolehan bahasa anak. Anak-anak dapat dengan mandiri mengembangkan kemampuan berbahasanya melalui fasilitas buku, gambar, majalah, komik, yang disediakan oleh orangtua maupun guru di sekolah. Orangtua maupun guru tentu saja harus memilih buku-buku yang cocok untuk dilihat dan dibaca oleh anak-anak. Dengan membiarkan anak-anak memilih buku-buku yang disukainya, maka orangtua dan guru telah memberi kesempatan kepada anak-anak untuk mengembangkan kemampuan bahasanya secara mandiri, hal ini akan berdampak positif terhadap kecerdasan bahasa anak.
Aspek perkembangan anak yang tidak kalah penting adalah aspek perkembangan fisik motorik. Orangtua dapat mulai memberi kesempatan anak untuk melakukan kegiatan sendiri di rumah, seperti membereskan mainan, mencoba membantu membereskan sepatu, belajar mengelap meja, dan sebagainya, sebagai pengejawantahan dari pengenalan edupreneurship. Orangtua hendaknya perlu memberi kepercayaan kepada anak untuk mengurus dirinya sendiri. Misal ketika di rumah anak belajar menuang minumnya  sendiri, orangtua sebaiknya tetap bersabar ketika terjadi kegagalan dan minumannya tumpah. Melalui kegagalan tersebut anak akan belajar memecahkan masalahnya sendiri, anak akan belajar memegang lebih kuat dengan jari-jarinya, belajar keseimbangan dengan memastikan kakinya menapak di lantai dengan sempurna, anak akan berusaha lebih baik lagi. Demikian juga ketika anak mencoba berlari dan terjatuh, anak-anak akan berusaha bangkit lagi, orangtua tidak perlu segera berlari dan langsung menggendongnya. Demikian pula ketika anak berada di sekolah, pendidik sebaiknya memberi kesempatan kepada anak untuk memilih ragam kegiatan main yang disukainya. Orangtua maupun pendidik perlu memberikan banyak kesempatan anak untuk mengembangkan fisik motoriknya dengan optimal.
Aspek perkembangan anak usia dini yang perlu mendapatkan stimulasi selanjutnya adalah aspek perkembangan sosial emosional dan kemandirian. Penanaman nilai-nilai edupreneur pada aspek perkembangan ini adalah dengan menghargai pendapat anak, dan tidak melukai harga dirinya. Di lembaga PAUD sering kita lihat banyak anak yang menangis ketika tahun ajaran baru tiba. Ada anak yang menangis ketika harus berpisah dengan orangtuanya, tetapi ada pula anak yang dengan jiwa kepahlawanannya berusaha menenangkan temannya yang menangis dengan mengatakan orantuanya pulang untuk bekerja, dan meminta temannya untuk tidak menangis lagi. Orangtua tidak perlu memarahi anak di depan teman-temannya kketika dia menangis, karena hal tersebut dapat membuatnya malu dan melukai harga diri anak. Dengarkan pendapat anak, karena orangtua bukan diktator yang mampu memaksa anak untuk menuruti segala kemauannya. 
Aspek perkembangan kognitif merupakan aspek perkembangan anak yang kebanyakan menjadi pusat perhatian orangtua, ketika anak sudah mulai memasuki usia Taman Kanak-kanak (TK). Orangtua akan resah apabila sudah usia TK besar kemampuan kognitif anak dalam hal membaca dan menulis belum berkembang dengan optimal. Nilai-nilai edupreneur dapat dikenalkan dengan pada anak dengan baik pada aspek perkembangan kognitif ini. Orangtua maupun pendidik dapat mengajarkan anak untuk merawat bukunya sendiri. Berapa buku yang ada di dalam tas, berapa pensil yang harus dibawa, beri kesempatan anak untuk mempersiapkan kebutuhan alat tulisnya sendiri. Jika anak mendapat uang saku, ajak anak untuk mendiskusikan untuk apa uang sakunya, berapa roti yang bisa dibeli dengan uang sakunya tersebut. Saat di sekolah, guru dapat menanyakan anak tersebut mau duduk di bangku yang mana, berapa jumlah kursi yang ada di kelas tersebut. Berapa jumlah teman yang tidak berangkat, berapa jumlah guru yang ada di kelas dan sebagainya. Dengan memberi kesempatan pada anak untuk berpikir dan melakukannya dengan mandiri maka selain kognitif anak yang berkembang, nilai-nilai edupreneur juga mulai dapat dikenal oleh anak.
Aspek perkembangan anak yang terakhir adalah aspek perkembangan seni. Aspek perkembangan seni pada anak dapat dilihat dari hasil karya yang dibuat oleh anak-anak. Di lembaga-lembaga pendidikan anak tertentu sering kita jumpai adanya ekspo hasil karya anak. Kegiatan  ekspo ini berupa pertunjukan pameran hasil karya seni anak, yang dapat  berupa lukisan, origami, mozaik, maupun kreasi seni lainnya. Hasil karya seni ini kemudian dapat dijual atau dilelang, kemudian hasil penjualan atau hasil lelang didonasikan untuk korban bencana alam, untuk membiayai suatu kegiatan, maupun untuk kas lembaga tersebut. Pendidik-pendidik di lembaga tersebut berusaha memberi kebebasan kepada anak-anak untuk berkreasi sesuai dengan keinginan masing-masing. Anak-anak dapat dengan mandiri menciptakan kreatifitas-kreatifitas seni sesuai keinginan.  Kegiatan-kegiatan ini merupakan bentuk dari edupreneurship yang diajarkan kepada anak-anak.

KESIMPULAN
Edupreneurship dapat dimaknai sebagai pendidikan kewirausahaan. Edupreneurship dapat diberikan kepada siapa saja tanpa batasan umur. Setiap orang berhak menjadi pengusaha atau entrepreneur tidak terkecuali para pendidik pada layanan Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD). Pendidik PAUD dapat memanfaatkan peluang pembuatan media berupa Alat Permainan Edukatif (APE) serta pembuatan bahan ajar seperti buku, modul, dan lainnya, sehingga dapat menyelenggarakan pembelajaran yang menyenangkan bagi anak didik. Melalui edupreneurship, Pendidik PAUD juga dapat mengasah kompetensinya yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi profesioanal dan kompetensi sosial. 
Edupreneurship juga dapat mulai dikenalkan kepada anak-anak melalui aspek-aspek perkembangan anak. Aspek perkembangan anak tersebut antara lain berupa perkembangan nilai agama moral, perkembangan bahasa, perkembangan sosial emosional kemandirian, perkembangan fisik motorik, perkembangan kognitif dan perkembanangan seni.  Edupreneurship dapat dikenalkan dari hal sederhana yang mudah dijumpai pada kehidupan keseharian anak, serta memberikan kesempatan kepada anak untuk dapat mandiri melakukan pengembangan kemampuannya, tanpa terlalu banyak diintervensi oleh orangtua maupun pendidik. Dengan demikian edupreneurship diharapkan mampu melahirkan entrepreneur-entrepreneur muda dan berbakat.
REFERENSI:
Abla Bassat Gomma, Mendidik Mentalitas Anak, Sukoharjo: Samudera, 2007.
Ahmad bin Hanbal, Musnad Ahmad bin Hanbal Jilid 12, Kairo: Daarul Hadits, 1995.
Ahmad Ruki, Sumber Daya Manusia Berkualitas Mengubah Visi Menjadi Realitas, Jakarta: Gramedia Pustaka Utama, 2006.
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa, Kamus Bahasa Indonesia untuk Pelajar, Jakarta: Kemendikbud, 2011.
Bambang Warsita, Teknologi Pembelajaran, Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008.
Desmita, Psikologi Perkembangan Peserta Didik, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009.
Endang Mulyatiningsih, dkk., Pengembangan Edupreneurship Sekolah Kejuruan, Yogykarta: FT Universitas Negri Yogykarta, 2014.
Halimatus Sakdiyah, Revitalisasi Entrepreneurship di Pondok Pesantren, Jurnal Al-Ihkam, Vol. V Nomor 2 , Desember, 2010.
Hamruni, Edutainment dalam Pendidikan Islam dan Teori-teori Pembelajaran Quantum, Yogyakarta: FT UIN Sunan Kalijaga Yogyakata, 2009.
John M. Echols (dkk.), English-Indonesia Dictionary , Jakarta: Pustaka Utama Shadili, 2000.
Kementerian Pendidikan Nasional, Bahan Pelatihan dan Pengembangan Pendidikan Kewirausahaan, Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Kurikulum, 2010.
Muhammad Athiyah Al-Abrasyi, Beberapa Pemikiran Pendidikan Islam, Yogyakarta: Titian Ilahi Press, 1996.
Nidhamun Ni’am, Dimensi Keberagaman dan Keberhasilan Ekonomi di Jepara , t.t., 1997.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia, no. 137, tahun 2014. Tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini.
Sholeh Hamid, Metode Edutainment, Yogyakarta: Diva Press, 2014.
Siti Fatimah, Menumbuhkan Jiwa Wirausaha Muda Dalam Pembelajaran Ekonomi‛, Criksestra; Jurnal Pendidikan dan kajian Sejarah, Vol. 3 Nomor 4, Agustus, 2013.
Sutrisno. Pendidikan Islam yang Menghidupkan, Yogyakarta: Kota Kembang, 2008.
UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003, Pasal 1.
Wahjoetomo, Perguruan Tinggi Pesantren Pendidikan Alternatif Masa Depan, Jakarta: Gema Insani Pers, 1997.
Yoyon Suryono, Pengembangan Sumber Daya Manusia, Yogyakarta: Gema Media, 2008.